篇一：小学教员读书笔记
总感到工作比拟忙碌，对一些教导类的册本漠然置之，底子没有列入本人的阅读筹划之内，总感到那是些僵硬的道理与说教，没什么实在的意义，也激不起几多阅读的爱好，一朝一夕，更是无从读起，至今，也未读过几本名篇佳作，想来真是羞愧。近日，仿佛是为了更好的完成功课，迫使本人当真阅读了朱永新传授的《我的教导抱负》一书。
作为一名教员，我想能从这本书学习点，所以比拟关怀书中关于抱负教员的描述。朱传授在书中描述：抱负的教员，该当是一个襟怀胸襟抱负，充溢豪情和诗意的教员;是一个自信、自强、不时挑战自我的教员;是一个善于互助，具有人格魅力的教员;是一个充溢爱心，受学生尊敬的教员;是一个追求出色，富有创新精神的教员;是一个勤于学习，不时空虚自我的教员;该当是一个存眷人类命运，具有社会责任感的教员;该当是一个坚固、刚烈、不向波折哈腰的教员。读完之后，我禁不住按着书中抱负教员的“规范”去叩问自已：我是否是一个抱负的教员?我是否是一个勤于学习、不时空虚自我的教员?我是否是一个追求出色、富有创新精神的教员?要想做一名抱负的教员，首位要做的即是要有丰厚的学识吧，这是从古到今不变的真理。从前崇尚教员有一桶水，目下当今跟着各类新的课程规范的奉行，恐怕一缸水、一池水都是不可的了，而该当是一条河道并且是一条奔驰不息的河道!惟其如此，才干让孩子更有所学、有所获!不然，拿什么来教给孩子呢?这就要求：一要勤于读书，空虚自我，使本人的常识海洋不时失掉充盈，不会干涸，才干络绎不绝地使本人充溢活气。
苏霍姆林斯基说过：“教员得到教导素养的次要道路就是读书、读书、再读书。”感到本人还相差甚远，在此后的工作中，必需从最根蒂根基的做起，勤于学习，扎扎实实地多读一些书，不时向书本学习，堆集丰厚的底蕴，向身边教师学习，尤其要多向名师们学习，把他们进步前辈的教导理念、讲堂教导的机警，分离本人的教授教养实践去思索，不时去本人教导的得与失，勤于动笔、善于，记实教导过程当中的体会和感悟,使本人不时向抱负的教员接近。朱传授在论及“抱负的教员，该当是一个充溢爱心，受学生尊敬的教员”的时候，他就说到了我们目下当今的很多教师充任的是“教导差人”和“刽子手”的脚色，无限地缩小学生的成绩，在我们手上，得到了很多诺贝尔获奖者。教员只有对学生充溢爱心，才会去赏识他们，鼓励他们，让他们享受到成功的高兴。读了他的这些阐述，想一想本人对学生的态度，看看周围的大少数同事对学生的态度，尤其在测验到来的时候，我和我的很多同事真的扮演着朱教师所说的那些可怕脚色。读了他的阐述当前，我决心改动本人的抽象，只有真心爱学生、赏识学生，学生才会真正失掉开展，这也是我读后最深刻的一个别会。总之，我相信，只要我付出积极，并注意在教授教养实践中的不时摸索与总结,必定会离抱负教员的抽象愈来愈近.
篇二：小学教员读书笔记
捷克教导家夸美纽斯说：“可觉得教员们定下一则清规戒律。在大概范畴内，一切事物都该当只管即便地放到感官的跟前。”“聪慧的初步固然不但止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的自身。”教授教养的直观原则的提出是教导史上一个进步，但一入手下手只是逗留在感到论、经验论的程度上，跟着教授教养实践不时丰厚，心理学研究的进展，出格是辩证唯心主义认识论的发生，人们才渐渐对这一原则有了全面的表明，使它失掉正确的运用。
当代教授教养论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的懂得总是设立建设在对事物感知的根蒂根基上，学生出格是青少年缺乏间接经验，在学习常识的过程当中简单犯抽象、浮泛、方式主义的弊病;还由于青少年春秋阶段的心理特点，是沿着由具体抽象思维占优势向抽象占优势的趋势开展，教授教养要适应和促进这个过程。教授教养富于直观性，有助于办理名词术语脱离事物、抽象观点脱离具体抽象、懂得脱离感知等冲突。光鲜活泼的抽象，简单吸引学生的注意，激起学习爱好和热情，促进常识的懂得和巩固，有助于开展他们的察看本领、抽象思维本领，以及培育种植提拔辩证唯心主义概念。
直观资料的种类是多种多样的。包含：供给真正的事物自身，运用颠末精心计划、改革和典范化的模拟物、替代物和象征物，比方标本、模型、图片、丹青、图表;在特定条件下由教员用抽象化行动语言描绘，或用比方及其他体式格局唤起和改革学生已有的表象，等等。这些直观资料和，要依照以后的教授教养任务、教材特点和学生的具体环境运用。直观自身不是目的而是本领，是为了构成学生的活泼表象并借以构成观点，促进的开展。
教员采纳直观教授教养的原则，要跟运用语言讲授和启发思考分离起来。教授教养中词和直观的彼此感化几种分离方式：教员用语言来指导学生察看;行动说明注解供给学生不克不及察看到的工具;用语言引导学生进行归纳综合;经由过程语言把新常识教授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻直观原则，要求教员充沛操纵直观资料培育种植提拔学生的察看本领，并引导他们对直观资料进行比拟、剖析、综合、抽象、归纳综合等思维勾当，把握事物的实质和纪律。
20 世纪以来，由于播送、幻灯、电影、灌音、录像、电视、电子较量争论机等当代化妙技的开展和应用，使直观工具自身和人的感官自身的范围有了重大的冲破，这为直观教授教养原则的开展斥地了新的广漠的前景。
篇三：小学教员读书笔记
“没有教员的幸福感到，就很难有学生的幸福感触感染。” 看了《做拥有幸福感的教员》一书，文中这样说道。说到幸福，极可能很多人城市嗤之以鼻：当今社会，大师都为了更好的糊口而忙繁忙碌，哪有时间体会什么是幸福糊口?
跟着社会合作的激烈，很多人更多追求的是成果，反而把过程的斑斓忽视了：家长为了追求孩子将来考上个好初中、好高中、好大学，置孩子的生长过程于掉臂，讲义、试题，试题、讲义，多看一点闲书都说孩子是游手好闲;上课、下课，再上课、再下课，孩子们天天在赶场子上课，一旦打个或踢个，家长们甚至包含有的教师都用独特的眼光谛视着这个“没正事”的孩子，吓得孩子赶快抛动手中玩物，端起书本;教师呢，盯着孩子们一举一动，自认为极端担任，却不知早被孩子们在面前成为“老差人”了…… 想一想我们可爱的教师和家长们，孩子们身上的优点很多，为何非要盯住几个错误谬误不放，你不高兴，孩子也不高兴;身边的景色非常令人沉醉，为何偏偏盯住那一处不美之处呢?所以拥有幸福感，必要有一双发明美的眼睛!
静心想一想，每一个人这一辈子都要走很长一段路，一路走来，你在意的是你看到什么，听到了什么，想到了什么，还是更在意你是不是抵达的目的地?同样是登山，为何有的人爱好一步一步渐渐攀登，有的人则爱好乘坐缆车?选择的路径差别，沿路看的风景自然差别。所以，每一个人都可以寻到属于本人的一种幸福感，关头是在抵达目的地的过程当中，你更在意的是什么……
常常走在上班的路上，遇到教过或正在教的学生同我问好或是家长们同我打号召，心中便扬起一种幸福的感到!大概，本日我为孩子们做的还很少很少，但是，只要我心中有爱，我便想把这份幸福感传送个我身边的每个人。